凡是布置学生完成的作业[ZuoYe]，教师必须先做；切实杜绝翻印配套练习或以套题、教辅练习代替作业[ZuoYe]的现象；不得布置机械重复性作业[ZuoYe]，坚决杜绝家长或学生代批作业[ZuoYe]现象的发生……还有不到一个月的时间，各中小学又将迎来新学期。昨日，市教育局下发《关于加强中小学作业[ZuoYe]建设的指导意见》，要求中小学老师从设计、布置、批改、讲评等环节，规范对作业[ZuoYe]的布置，以减轻学生的负担，促进学生的全面发展。

　　晚报记者 张勤 　实习生 贾元

　　问题 作业[ZuoYe]负担重 写得手都酸

　　要求 老师布置作业[ZuoYe]前

　　自己要先做一遍

　　很多学生和家长都在抱怨，虽说是“减负”，可是孩子每天还是要写到很晚。

　　家住建设路的张女士，女儿开学后就要上初二了，她说：“上学时，孩子回家吃了饭就写作业[ZuoYe]，每天平均要写3个小时，有时作业[ZuoYe]多的时候都要写到晚上10点多。”

　　原因之一便是教师对作业[ZuoYe]不加选择、不加设计，在教学实践中布置了大量不必要的作业[ZuoYe]。

　　为此，市教育局要求，凡是布置给学生的作业[ZuoYe]，教师必须先做一遍，以亲身体验难易程度和耗时情况。

　　同时，针对学习程度不同的学生，老师布置的作业[ZuoYe]要有梯度。作业[ZuoYe]基本上是 “基本作业[ZuoYe]＋弹性作业[ZuoYe]”模式，分层实施作业[ZuoYe]，使各层次的学生做有所得。待优生的作业[ZuoYe]要重视基础性、增加选择性；对于优等生要有创造性，适当提高难度。市教育局有关负责人说：“希望借此给学生以选择作业[ZuoYe]的权利。”

　　另外，有时学生做错了题、写错了字，老师为了让学生加深记忆，惩罚他们抄几遍甚至几十遍。市教育局也规定，任何教师不能布置机械重复性作业[ZuoYe]，更不得布置超量作业[ZuoYe]，不能用增加作业[ZuoYe]量的方式惩罚学生。

　　问题 作业[ZuoYe]都是教辅书上的题

　　要求 杜绝翻印配套练习或以 套题、教辅练习代替作业[ZuoYe]

　　以往，教师布置作业[ZuoYe]时，指定某本教辅材料、指定页数的情况不少见。田先生就向记者展示了他手机里存着的短信：“今日作业[ZuoYe]：数学《目标测试》第23页到25页。”这是来自田先生儿子学校的“校信通”短信，田先生的儿子今年上四年级。

　　不少教师太依赖教辅书，以致丧失对教学环节的掌控能力，导致学生疲于应付，负担加重。针对这一情况，市教育局要求，各学校老师都不能翻印配套练习或以套题、教辅练习代替作业[ZuoYe]。作业[ZuoYe]要体现创造性、科学性、趣味性，努力提高学生完成作业[ZuoYe]的兴趣，减轻学生心理负担。

　　对于各种公开出版的练习材料，老师们可以根据学生实际情况，进行必要的增减、调整和重组。

　　同时，老师在布置作业[ZuoYe]时，既要有作业[ZuoYe]内容方面的要求，也要有时间控制、书写质量、格式规范、完成过程等方面的要求。

　　这些标准和具体的要求能够引导学生学会运用评价标准进行作业[ZuoYe]的自评，养成良好的作业[ZuoYe]习惯，提高学习效率，成为学习的主人。

　　问题 不会举一反三

　　动手能力差

　　要求 作业[ZuoYe]不但要用笔写

　　还要用口说、用手做

　　新课改更多的是要求学生综合素质的提高。传统的纸笔单一作业[ZuoYe]，只是机械式的训练，它增加的是孩子们对于知识的记忆能力、模仿能力。但是，动手能力和交际等方面的素质不能得到明显提高。

　　今后，老师除了减少作业[ZuoYe]的量，还要优化作业[ZuoYe]的结构。既要有课前准备作业[ZuoYe]、课后复习巩固作业[ZuoYe]，也要有扩展型、创造型的作业[ZuoYe]，让作业[ZuoYe]的形式多样化和个性化。

　　除纸笔作业[ZuoYe]外，老师可以尽可能地布置些口语交际作业[ZuoYe]、综合实践作业[ZuoYe]、实验操作作业[ZuoYe]、小组合作作业[ZuoYe]，比如科学创新实验、小组辩论、社会实践服务等，发展学生的思维能力，提高学生的动手操作能力。

　　无论是纸笔作业[ZuoYe]还是其他作业[ZuoYe]，老师们还要把作业[ZuoYe]的日期、学科、作业[ZuoYe]内容，学生完成作业[ZuoYe]时间，学生对作业[ZuoYe]的评价，以及家长留言和教师评价等内容写入《作业[ZuoYe]日志》。

　　《作业[ZuoYe]日志》可以作为媒介，一方面发挥作业[ZuoYe]对教与学的促进作用，一方面为学生、教师、家长的心灵交流搭建一个平台。

　　问题 家长给学生批作业[ZuoYe]，学生之间互评作业[ZuoYe]

　　要求 作业[ZuoYe]由老师全批全改

　　对学生作业[ZuoYe]中的共性问题要集中讲评

　　目前越来越多的家长参与到孩子的作业[ZuoYe]中来，甚至是“越俎代庖”改作业[ZuoYe]。

　　“我的孩子今年上六年级，每天老师都发信息，要听、读、检查、签字。有时出差几天，没给孩子签字还要被老师点名批评。”市民张先生说，现在的水平辅导孩子还行，但是有的题，自己也不确定。

　　也有的老师布置了作业[ZuoYe]，交给学生互相批改，想让学生们自己发现彼此的问题，这样记忆更深刻。可是，学生和家长毕竟不是老师，对于知识点不可能完全地掌握。这样的代批，必然会使一些知识点遗漏。

　　市教育局在“作业[ZuoYe]规范”中要求，老师对于学生的作业[ZuoYe]，原则上要求全批全改、及时批改。为个别优等生、学困生专设的作业[ZuoYe]，还要坚持当面批改。对作业[ZuoYe]中存在的错误不能批了就算了，还要要求学生订正，有必要的话，还要复批。

　　在批改过程中，老师要进行统计分析，研究、归纳学生共性的作业[ZuoYe]错误，分析致错原因，为作业[ZuoYe]讲评和学习改进搜集证据。同时，及时调整教学计划和方案，改进教学方法。

　　对于学生作业[ZuoYe]中的共性问题，老师要集中讲评，个别的问题要当面矫正或者进行个别辅导。

　　最终，老师们要根据作业[ZuoYe]错误找到学生思维上的障碍，然后通过讲评来理清思路，克服障碍，让学生经历“感知—体验—经验”的学习历程，从而促进思维发展。

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