浙江大学[DaXue]近日设立了教学[JiaoXue]最高岗位－－“求是特聘教学[JiaoXue]岗”。6位长期从事本科基础教学[JiaoXue]的高水平教师成为首批受聘者，他们将享受与国家“长江学者”一样的待遇，年津贴20万元。

　　在国内一些高校，上课成为“副业”，教授离“三尺讲台”越来越远，高等教育质量的下降引人关注。浙大推出的“教学[JiaoXue]新政”，力图改变重科研轻教学[JiaoXue]、重论文轻授课的考核方式，引发高等教育改革的深层思考。

　　上课成教授“副业” 症结在考核导向

　　近些年来，在各地争相建设“科研型大学[DaXue]”背景下，“名师不上讲台”已成为高校的普遍现象。在“重科研、轻教学[JiaoXue]”的考核指挥棒下，许多大学[DaXue]教师将大量精力花在论文和课题上，无暇顾及课堂教学[JiaoXue]。

　　职称越高，离讲台就越远。浙大改革前的一项调查显示，全校3000多位老师，没有承担教学[JiaoXue]任务的约占20%。这其中除了身体等特殊原因外，大多数是科研任务较重的高层次人才。

　　这项调查同时显示，浙大教师人均课程承担量为每年130课时左右，多的三四百个课时，少的仅几十个课时。“课时量多少当然会因学科不同而不同，但究其根本，教学[JiaoXue]量的多与少，教得好与不好，和晋升关系不大。”浙江大学[DaXue]副校长来茂德说。

　　“在原有的考核体系中，科研因子是‘显性’的，有论文、有基金等数据支撑，而教学[JiaoXue]因子是‘隐形’的，效果要长时间才能体现。”来茂德说，譬如一个“973”“863”项目汇报会，如果和上课冲突怎么办？现实中的解决方法就是请别人代课。

　　因为重论文轻教学[JiaoXue]，导致一些高校“教学[JiaoXue]型”老师被边缘化。记者曾采访过一个典型案例：上海交通大学[DaXue]讲师晏才宏一生致力于课堂教学[JiaoXue]，深受学生们喜爱，但是由于缺少科研成绩，58岁去世时连副教授也没评上。

　　一些大学[DaXue]生在网上这样写道：“我不禁要问：究竟如何才是一位真正的好老师？我们常常会发现，一些教授只是把授课当作副业，并未具备足够的认真程度，又或是讲得过于深奥难懂，上得学生们不知所措。”

　　“教书匠”津贴20万元 晋升与授课绩效挂钩

　　为扭转“上课成副业”的局面，浙江大学[DaXue]推出一系列“教学[JiaoXue]新政”。其核心是加大教学[JiaoXue]在职称评聘、岗位聘任与津贴发放、评奖评优中的权重，力求改变以科研业绩主导的考核，建立“教学[JiaoXue]优先”的激励约束机制。

　　记者采访发现，在首批6位“求是特聘教学[JiaoXue]岗”受聘者中，国家级教学[JiaoXue]名师即占5席。这些教师长期工作在教学[JiaoXue]第一线，担任本科教学[JiaoXue]任务，坚持讲授基础课程，并获得学生好评。

　　“应聘后，他们教学[JiaoXue]工作量饱满，同时须承担一定的教学[JiaoXue]改革项目，负责建设教学[JiaoXue]团队等。我们会跟踪考核，一旦未达要求，4年聘期满后即解聘。”浙江大学[DaXue]人事处副处长朱晓芸说。

　　对“求是特聘教学[JiaoXue]岗”，浙大专门设立“教学[JiaoXue]岗”评审委员会，采取海内外公开招聘。由于条件较为严格，前来应聘者不到10位。

　　年过六十的国家级教学[JiaoXue]名师杨启帆是受聘者之一，“培养学生，对我来说更有意义。”他说。在浙大任教40年，他一直在三尺讲台上尽着一个老师的天职，为本科生上数学建模等课程，并指导学生参加数学建模竞赛，每年教学[JiaoXue]量达几百课时。

　　浙江大学[DaXue]把教学[JiaoXue]的投入度作为教授职称晋升和薪酬发放的重要考核指标。今后副教授晋升教授时，如果教学[JiaoXue]工作量不达标或教学[JiaoXue]效果差将被“一票否决”；教授基础津贴的50%与教学[JiaoXue]量挂钩，若不达标，津贴不予发放。

　　优秀“教书匠”年津贴20万元，待遇等同“长江学者”，这是高等教育改革的一个积极尝试。来茂德说：“大学[DaXue]最基本的使命是培养人，如果有一天，中国的大学[DaXue]教授能做到‘给学生上课是天大的事’，那么高等教育就有希望了。”

　　“名师进课堂”能否提振高等教育？

　　针对浙大“教学[JiaoXue]新政”，有关专家表示，设立名师教学[JiaoXue]岗愿望是好的，传递了校正“科研畸重”的积极信号，倡导了“教学[JiaoXue]为先”的办学理念，能在一定程度上修正大学[DaXue]里“名师不上讲台”的问题。

　　事实上，早在2007年，教育部就出台规定要求“教授上讲台”，提出“不承担本科教学[JiaoXue]任务者不得被聘为教授、副教授职务。被聘为教授、副教授后，如连续两年不为本科生授课，不得再聘任其教授、副教授职务。”但从实际情况看，在许多高校加快建设“研究型大学[DaXue]”的口号下，教育部的相关规定在执行时明显走了样。

　　“没有教学[JiaoXue]，何谈大学[DaXue]？大学[DaXue]的第一要务就是培养人才。名师应该走向课堂，让更多学生分享他们的才华、智慧。”山东大学[DaXue](微博)高等教育研究中心副主任刘志业说。

　　但部分专家也认为，“名师不上讲台是一个世界性难题”，如果教学[JiaoXue]组织结构和教学[JiaoXue]理念不变，只是把名师赶到本科课堂，那就是“拳头打跳蚤”，不能根本解决高等教育教学[JiaoXue]质量下降的问题。

　　厦门大学[DaXue]教育研究院副院长史秋衡说，高校教学[JiaoXue]不同于中小学教学[JiaoXue]，后者传授的是相对成熟的知识体系，而大学[DaXue]教育则是前沿的甚至是有争议的内容。仅仅“我教你听”，不是大学[DaXue]理想的教学[JiaoXue]模式。

　　“世界一流大学[DaXue]沿用的是研讨式、互动式教学[JiaoXue]，而我们的大学[DaXue]本科教学[JiaoXue]还是大兵团式的粗放教学[JiaoXue]。”史秋衡认为，像牛津大学[DaXue]、巴黎高师等学校的师生比为1：3，而我国研究型大学[DaXue]师生比一般为1：16。他们的学生是“熏”出来的，我们的差距还很大。

　　值得强调的是，教学[JiaoXue]与科研不应是对立的“两张皮”。史秋衡认为，科研型大学[DaXue]理想的教学[JiaoXue]模式不是选几个教学[JiaoXue]名师，而应以科研引领教学[JiaoXue]，在科研活动里展开教学[JiaoXue]，实现真正的师生互动，在体验中学习，在熏陶中学习，这才是高素质创新型人才的培育路径。