当特殊教育[JiaoYu]的某些理念被引入普通教育[JiaoYu]后，一些教育[JiaoYu]工作者开始思考这样一个问题

　　我们眼中真的有孩子[HaiZi]吗？

　　“我们眼中真的有孩子[HaiZi]吗？”在近日举行的第38期教育[JiaoYu]之春沙龙上，北京市新源西里小学校长梁松梅的这个提问，直接指向塑造孩子[HaiZi]心灵的教育[JiaoYu]事业，引起了与会者的深思。

　　27年来，新源西里小学进行了一项探索，即在普通教育[JiaoYu]和特殊教育[JiaoYu]之间探索融合教育[JiaoYu]，不仅在特殊儿童的教育[JiaoYu]上取得成果，更是在普通儿童的教育[JiaoYu]上有了不同以往的心得，从而形成了“无论普教还是特教，每一个孩子[HaiZi]都是特殊的，每一个孩子[HaiZi]都需要个性化支持”的教育[JiaoYu]理念。

　　新源西里小学的实践引起参加教育[JiaoYu]之春沙龙专家学者的关注，面对困扰着教育[JiaoYu]界多年的问题，比如“应试教育[JiaoYu]”、为什么我们的学校总是培养不出杰出人才的“钱学森之问”等等，他们[TaMen]认为，我们的教育[JiaoYu]必须告别“标准件”、“工业化”的“生产模式”，让我们睁大眼睛，用心、用爱、用真情去关注每一个孩子[HaiZi]。

　　眼中有孩子[HaiZi]，就要看到他们[TaMen]的个性差异

　　“每个孩子[HaiZi]都有个性，这是由他们[TaMen]先天和后天影响形成的独特性，包括不同的认知特征、兴趣爱好、欲望要求、价值取向、创造才能潜能，个性影响孩子[HaiZi]千差万别的发展。但是，长期以来我们的教育[JiaoYu]过分强调共性，忽视甚至抹煞个性，统一的教学计划，教学大纲，教材，连考试都是‘标准化的’，这样培养出来的人只能是‘标准件’，造成严重的后果。”中国教育[JiaoYu]学会常务副会长郭永福说。

　　要看到孩子[HaiZi]们的个性，就要承认每个孩子[HaiZi]是有差异的。新源西里小学现有孩子[HaiZi]243人，其中特殊儿童66人，特殊儿童以智障、脑瘫、孤独症儿童为主。融合教育[JiaoYu]就是让新入学的特殊儿童在特教班学习和培训一段时间，视其个体情况，让其进入普通儿童的班里进行随班就读，目前该校有8名特殊儿童全天在普通班随班就读。

　　别小看这小小的数字“8”，却撬动了教师的价值观。“特教学生[XueSheng]的加入，让我们的教学变得不那么随心所欲了。”该校普教部主任刘继红说，“我们老师必须跳出‘教书’的圈子，观察这些孩子[HaiZi]‘需要怎样学’，结果发现有的孩子[HaiZi]需要看听结合才能记得牢，有的孩子[HaiZi]在操场上跑两圈以后才能乖乖上课。而当我们老师把教育[JiaoYu]这些孩子[HaiZi]的心得，用在普通孩子[HaiZi]身上的时候，才发现，他们[TaMen]也有这样或那样的差异，但长久以来，我们习惯性地认为算不了什么。”

　　“的确，我们发现普通孩子[HaiZi]的差异更容易被淡化、被误解，学习的压力降低了他们[TaMen]的动机和兴趣，他们[TaMen]需要提示和指导的内容更容易被教师所忽略。”该校特教部主任朱振云说，“学困生的存在更说明了这一点。作为一个特教人，走进普通教育[JiaoYu]，我发现，普通孩子[HaiZi]比特殊孩子[HaiZi]反而学得苦得多。”

　　有发现就得有作为，“根据孩子[HaiZi]发展的特点注意照顾差异”成为该校老师的共识，那些经过特殊教育[JiaoYu]训练的融合教师开始深入了解和掌握每一个学生[XueSheng]的一般情况和个性特点，无论是对特殊儿童、学困生，还是优秀学生[XueSheng]，都会从他们[TaMen]的实际出发为其制定个别教育[JiaoYu]计划，例如阅读强的，老师会提供给他更多的阅读资源，学习习惯不好的，老师从写好一个字开始对孩子[HaiZi]进行训练，从而做到了真正意义上的提优辅差。

　　这种接纳并欣赏差异，真正做到尊重每一个个体，平等对待每一个孩子[HaiZi]的做法得到了专家学者的认可，“我们总是‘大一统’取中间水平，质优生得不到优先的发展，学困生跟不上。其实每个人的禀赋不同，只有充分发展他的个性，避其所短，才能使人得到充分的发展。”郭永福说。

　　眼中有孩子[HaiZi]，就要找到他们[TaMen]的闪光点

　　“每个人都有八种以上的智能，但是优势智能不一样，有的先表现优势智能，有些先表现弱势智能，如果这个人先表现优势智能很合算，如果先表现弱势智能，就惨了。”中国多元智能教育[JiaoYu]协会秘书长张巨河说，在他看来，每个孩子[HaiZi]都有至少一项优势智能。

　　在新源西里小学，对学生[XueSheng]的评价策略依据的就是多元智能理论每一个学生[XueSheng]都有自己的优势智能领域，从这个意义上讲，每个学生[XueSheng]都是优秀的，只是存在智能类型或学习类型差异的问题，“好的老师就应当是这样的管理者：无论面对什么样的学生[XueSheng]，都能从中发现美好的东西，并以此为基础，设计一个符合学生[XueSheng]‘最近发展区’的目标，帮助学生[XueSheng]认识自我，建立信心，带领学生[XueSheng]为实现这一目标而奋斗。”梁松梅说。

　　眼中有孩子[HaiZi]，就要看到他们[TaMen]的闪光点。小Z是一个逻辑思维能力和理解能力差的孩子[HaiZi]，她对数学课毫无兴趣。但她的老师刘颖发现，语文课上的小Z却酷爱读书。刘老师以此为突破口，无论课上、课下，在表扬她语文读得好的同时，趁热打铁顺便讲点数学题，结果小Z在学语文越来越好的同时，对数学也有兴趣了。

　　不仅如此，学校还鼓励每个学生[XueSheng]看到同伴的闪光点。记者在采访有两名特殊儿童就读的普通班学生[XueSheng]时，这些学生[XueSheng]说，他们[TaMen]两个特棒，一个是“计算机”，三位数乘三位数，几秒钟内就能得出答案，一个是“历史书”，知道许多他们[TaMen]不知道的历史知识。据了解，这两位特殊儿童，分别患有孤独症和轻度脑瘫，但他们[TaMen]一样也有自己的优势智能。

　　眼中有孩子[HaiZi]，就要对他们[TaMen]心怀期待

　　教师对学生[XueSheng]的期待不同，他们[TaMen]对儿童施加影响的方式也不同，而学生[XueSheng]在教师的期待下，也往往会顺着教师期望的方向发展。这是美国心理学家罗森塔尔的理论。

　　“一般教师对学习成绩好，各方面表现好的学生[XueSheng]，表现出高期望，而学生[XueSheng]在得到这样的肯定与鼓励后，就会产生对教师的信赖和尊重，并对自己提出更高的要求和目标。而且，这些学生[XueSheng]如果犯了错，老师也很容易原谅他们[TaMen]，留给他们[TaMen]改正的余地。”梁松梅说，“但是，学习成绩差，各方面表现不突出，尤其是课堂上表现不好的学生[XueSheng]，老师往往对他们[TaMen]抱有较低的期望值，态度冷漠、无情，很少用赞赏、友好的眼光去关注他们[TaMen]，对他们[TaMen]明显缺乏信心，对这些孩子[HaiZi]来说，教育[JiaoYu]很难达到应有的目的。”

　　在新源西里小学，融合教育[JiaoYu]已达成了共识：“对每名学生[XueSheng]都心怀期待”。不仅老师对所有学生[XueSheng]都寄予高期望，而且还鼓励同学之间要欣赏同伴。对每个学生[XueSheng]都鼓励他们[TaMen]，要认识到自己的强项。在学校的带动下，一些家长与家庭也改变了以前的教育[JiaoYu]方式，形成了家校联动。

　　“朱振云老师说，每个特殊的儿童都有一个神秘的世界，其实我认为，每个普通的儿童何尝不是有一个神秘的世界。”人民政协报副总编张宝川说。

　　的确，我们真该睁大眼睛，来重新审视我们优秀的孩子[HaiZi]。至于方法，早在两千年前孔夫子就指出来了：因材施教，有教无类。当然，我们施行时，还可以借鉴一下新源西里小学27年如一日的热情与执著。