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调查：中国儿童财富猛增 五成拥逾千元存款--中国年鉴
《中国少年儿童[ShaoNianErTong]10年发展状况研究报告(1999-2010)》日前发布。
这份研究报告是中国青少年研究中心对1999年、2005年和2010年三次调查结果进行对比之后发布的总报告。本次调查对象取自广东、福建、山东、广西、吉林、湖南、安徽、河南、四川、贵州10个省(区)46个区县，涉及184所中小学的5000多名小学一年级至初中三年级的学生[XueSheng]。
自我接纳程度持续提高
认识自我、接纳自我是心理健康的重要标志。这份报告中的数据显示，从1999年到2010年，广大少年儿童[ShaoNianErTong]对个人的相貌和体型满意的由1999年的76.8%递增为2005年的82.1%和2010年的84.3%；对健康状况满意的由80.5%递增为83.1%和86.8%；对性格满意的由71.3%递增为76.9%和81.3%；对学习状况满意的由59.7%递增为69.5%和77.7%。
参与调查的中国青少年研究中心研究人员朱松指出，调查数据表明，多数少年儿童[ShaoNianErTong]能够正确认识自我，对自我有较高的接纳度，且10年间程度持续提高。其中，少年儿童[ShaoNianErTong]对学习状况满意程度提高幅度最大，增长了18个百分点，这与素质教育的大力推进不无关系，近年来，学生[XueSheng]各方面的发展包括心理素质越来越受到教育者的重视，教育观念的革新和教学方式的转变，带给了学生[XueSheng]学习的自信。
注重个人幸福[XingFu]不忘服务社会
受多元文化的影响，当代少年儿童[ShaoNianErTong]的价值观发生着裂变，呈现出多元化的发展趋势，他们既看重传统价值也认同现代价值；既注重个人幸福[XingFu]也不忘服务社会。
在幸福[XingFu]观上，当代少年儿童[ShaoNianErTong]的幸福[XingFu]取向存有多样性，但多数注重个人幸福[XingFu]和为社会作贡献的统一。2010年调查显示：他们注重“个人小幸福[XingFu]”，“有温暖的家”(58.6%)和“有知心的朋友”(38.5%)成为最普遍认可的两项幸福[XingFu]指标；“为社会作贡献”(24.3%)、“健康”(21.4%)是认同度较高的两项人生幸福[XingFu]指标。由此可见，当代少年儿童[ShaoNianErTong]的幸福[XingFu]取向在多样性中也有共同的一面，即注重个人幸福[XingFu]和为社会作贡献的统一。
近八成中小学生[XueSheng]睡眠不足
我国中小学生[XueSheng]睡眠时间持续减少，近八成睡眠不足。
2010年的调查显示，在学习日，中小学生[XueSheng]平均睡眠7小时37分钟，比国家规定最低时间(9小时)低了1小时23分钟，比2005年减少了1小时22分钟，中小学生[XueSheng]睡眠时间低于国家规定时间的比例达78.1%，比2005年增加了32.4%；在周末，中小学生[XueSheng]平均睡眠7小时49分钟，比国家规定最低时间低了1小时11分钟，比2005年减少了1小时47分钟，中小学生[XueSheng]睡眠时间低于国家规定时间的比例达71.8%，比2005年增加了41.5%。
参与调查的中国青少年研究中心研究人员邓希泉指出，“学业负担过重、不良的学习习惯和择校导致的上学路远是造成中小学生[XueSheng]睡眠不足的主要原因。”
五成人拥有千元以上存款
调查还显示，近10年来，我国少年儿童[ShaoNianErTong]财富数量快速增长，以千元以上个人存款为例，1999年我国只有14.8%的少年儿童[ShaoNianErTong]拥有千元以上个人存款，而2005年达到39%，2010年则为49.8%。10年间增长3倍以上。
我国少年儿童[ShaoNianErTong]对主流消费观念比较认同，97%的少年儿童[ShaoNianErTong]认同节约观念，80.6%赞同储蓄观念，92.6%反对金钱万能思想。
近四成教师只认成绩
近10年来，相互尊重、平等相处，教师对学生[XueSheng]一视同仁的程度虽然有所提高，但以学习成绩论高低的现象仍然存在，数据显示，有近四成教师仍以学生[XueSheng]成绩论高低。
这份报告指出，近10年来，教学关系从单向传递转向了双向交流，师生合作互动、平等对话成为课堂教学的主流。主要体现在三个方面：一是学生[XueSheng]拥有了话语权，当遇到有争议的问题时，更多的教师会给学生[XueSheng]辩解的机会；二是教师经常组织学生[XueSheng]进行小组讨论，使学生[XueSheng]更多地参与课堂；三是教师更多地鼓励学生[XueSheng]在课堂上积极提问。
这份调查报告同时指出，大多数教师不会因学习成绩、相貌、经济条件、爱提意见等因素而歧视学生[XueSheng]，能够做到一视同仁，但是与其他3项因素相比，只有60.2%的教师不会因为学习差而歧视学生[XueSheng]，远远低于其他三项(81%、80.7%、73.3%)。由此可见，以学习成绩论高低的现象仍然存在，成绩仍是教师评价学生[XueSheng]的一个重要指标。