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打造中国的“卓越工程师”--国家史册
在让企业[QiYe]“走进来”的同时,中国[ZhongGuo]的未来工程师[GongChengShi]也需要“走出去”
□ 记者 张娅
兔年春节刚过,“民工荒”再度袭击中国[ZhongGuo]制造业。除了珠三角和长三角,连四川、重庆、安徽等传统劳务输出大省也被卷入。而在中国[ZhongGuo]制造业人才金字塔的上端,工程师[GongChengShi]的缺失情况其实更为严重。瑞士洛桑国际管理开发研究院的《全球竞争力报告》显示,在参加排名的55个国家中,中国[ZhongGuo]合格工程师[GongChengShi]的数量和总体质量仅位列第48位。中国[ZhongGuo]社科院发布的2010《国家竞争力蓝皮书》也承认,中国[ZhongGuo]的人力资本构成指数值仅是美国的1/12,日本的1/10,这说明中国[ZhongGuo]人力资源总量虽大,但拥有技能人才、工程师[GongChengShi]和科学家的比例很低,劳动力整体素质不高。
由于《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》的先后公布,2011年被看作“教改元年”,推进中国[ZhongGuo]的工程教育改革自然也是各界关注的焦点之一。中国[ZhongGuo]教育部在此领域的最新举动,是2月16日与西门子(中国[ZhongGuo])正式建立长期战略合作伙伴关系。西门子承诺把其在工业界最新的技术带到教育领域,将自己独具特色的工程师[GongChengShi]培养机制、员工培训体系、认证体系和企业[QiYe]文化带进中国[ZhongGuo]校园。
教育部高教司理工处处长吴爱华在接受《商务周刊》采访时表示,产学合作的核心是把来自企业[QiYe]的场景知识和来自学校的学科知识集合到学生的课程中,合作将围绕四方面展开:首先是把企业[QiYe]最新技术引入到学校,在邀请企业[QiYe]技术人员讲课和开设讲座的同时,进行学校的课程改造;其次是通过企业[QiYe]对教师的培训,把新技术传播到校园;第三是让学生参与企业[QiYe]实践;第三是通过企业[QiYe]组织各种竞赛,激发学生的创新能力。
“由此,学生既学到了最新的产业知识,又通过竞赛增强了能力,并且在实践中了解到企业[QiYe]文化,到毕业的时候就已经对企业[QiYe]有所了解,很容易适应工作岗位。”吴爱华说,“我们将大力推动与企业[QiYe]的合作,特别是在工程教育领域。”
这意味着,在让企业[QiYe]“走进来”的同时,中国[ZhongGuo]工程教育改革还将更加强调学生“走出去”。2009年,中国[ZhongGuo]90%的本科院校开设有工科专业,工科本科、研究生占全国在校生总数的30.4%。但重论文、轻设计、缺实践,一直被认为是中国[ZhongGuo]工程教育的严重“弊病”。2005年麦肯锡那份引起轩然大波的“应对中国[ZhongGuo]隐现的人才短缺”报告,就曾指出这种丰富中存在短缺的悖论。
但与此前学生主要是到企业[QiYe]参观和短期实习不同的是,目前中国[ZhongGuo]的工程教育改革把企业[QiYe]放到了与高校联合培养人才的位置。根据2010年6月23日教育部启动的“卓越工程师[GongChengShi]教育培养计划”,高校和企业[QiYe]要共同设计培养目标,制定培养方案,实施培养过程。全国已经有61所试点高校进入首批计划,设定了280多个专业点,从工科生中选拔真正的“工程生”。国家多部委还将联合择优在企业[QiYe]设立一批国家级“工程实践教育中心”,让学生在企业[QiYe]学习一年,“真刀真枪”做毕业设计。未来10年内,我国10%的工科本科生、约每年10万人,以及50%的工科研究生、约每年6万人,都将成为这项计划的培养对象。
显然,能否打造中国[ZhongGuo]的“卓越工程师[GongChengShi]”,是中国[ZhongGuo]制造业升级的重要一环。正如中国[ZhongGuo]工程院2010年发布的研究报告指出,中国[ZhongGuo]越来越多的重大工程项目已走向世界一流水平,宏大的工程规模为中国[ZhongGuo]工程科技人员的成长提供千载难逢的机遇。教育部职业教育与成人教育司综合处处长刘培俊依然对《商务周刊》强调:“校企合作、工学结合,这是教改的一个方向,也是中国[ZhongGuo]在职业教育和技能人才培养上的基本模式。”
在他看来,以德国为代表的欧洲工程教育强调与企业[QiYe]的结合,对于提高学生的实践能力和职业素养很有帮助。而中国[ZhongGuo]的人才培养模式基于学校,这种教育体制也有其优势,比如随着工业化发展,企业[QiYe]对于生产线工人的需求越来越大,中国[ZhongGuo]的教学模式可以为此集中培养和训练相应的人才。
“尽管两种教育模式有一些不同,但在人才培养的常规内容和标准制定上依然有不少共同点。我们尤其看好德国在技术人才培养上采取的双元制,其核心是学徒制,本质是企业[QiYe]招聘新员工,然后放到学校去,一般模式是员工三天在企业[QiYe]工作,两天在学校学习。我们将努力把这些国外经验与本土需求相融合。”刘培俊说。